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文獻檢索:
  • 像紫雨那樣當老師
  • 有一年.北京十一學校校長李希貴收到教育部邀請他參加文藝晚會的請柬。當得知這次晚會的首席小提琴手是一位小提琴大師時,李希貴馬上決定帶本校學生交響樂隊的首席小提琴手參加晚會。
  • 問名師
  • 網友zqcfl問:怎樣引導學生做好生活與語言的積累?管建剛答:生活的積累,我看重“關注鮮活的、當下的生活”。我的做法,寫“每日素材”,每天寫上三五行、七八行。語言的積累.我不主張摘抄“好詞好句”,更不主張讓學生“用上”所謂的“好詞好句”。語言的積累。最重要的是找到“自己的經典”。每個人。不同時期有自己不同的經典。
  • 問作者
  • 邱運來(廣東省中山市三鄉鎮白石環小學)問:讀了周信東老師發表在《小學語文教師》雜志2012年第12期的文章《依據文體特點提取主問題》,有幾個疑問:課程標準不是說、要淡化文體嗎,您怎么又提出“依據文體特點”呢?即便如此,那些文體特征不明顯的課文怎么提取主問題呢?
  • 問編輯
  • 梅朵問:是不是可以添一個語文笑話的小欄目?教學中老師們都會碰到很多來自學生的可愛的語言,在學生語文作業中也比較多見,收集起來應該很好玩。
  • 名師們在讀什么書——從讀書開始,修煉
  • 我知道老師們是喜歡看課的.因為可以現學現用。然而。照貓畫虎之后呢?或者發現效果打了折扣.熱情大減,就此作罷,還做回原來的我;或者真還不賴,心中竊喜,如法炮制.卻又不能次次如愿。
  • 嘗鼎一臠
  • 我偏愛閱讀文論。多讀讀名家文論.借“別人的眼睛”看看文章的好壞.了解各類作家、作品及報刊,增長一些見聞和知識.對于我這樣視界不寬而又耽于繁瑣俗事的一線老師來說,是條不錯的捷徑。
  • 他讀得書多
  • 從書架上取下《經典躺著讀》時,只是因為書名特別,并沒有特別想買下來的意思。因為我猜得出它應該是時下常見的經典解讀一類。而這類書,真正寫得好的不多。再看作者——向陽——沒聽說過,估計是筆名。看封底,有陳丹青、梁文道、江藝平等人的推薦辭,不免心中一動。翻開目錄.原來作者解讀的是中國文學經典。
  • 嚼一枚余味無窮的橄欖
  • 我們學校于2009年暑期成立了教師“博雅讀書社”。存蘇教版教材編委、著名特級教師高林生的帶領下,兩年時間讀了“兩部書”:一是從《詩經》《楚辭》到唐詩、宋詞、元曲,讀了一部中國韻文史。二是從《左傳》到諸子百家到明清小說.讀了一部中國散文史。
  • 做一個堂堂正正的讀書人
  • 19年前,我初中畢業.從一個偏僻的小城來到上海師專讀書,一個人在外.感到十分孤單,對于未來的日子更是迷茫。入學一周后。學校請商友敬老師給新生作了一個報告,題目是“漫議師范生的形象”。那天,我第一次見到了商老師。商老師時而娓娓而談.時而慷慨激昂,日光映照在他蕭蕭的白發上。
  • 擦亮眼睛
  • 最近執教了《珍珠鳥》一課.心中一直覺得有一個東西堵著。并不是因為教學內容本身出了問題。而是因為學生的選擇讓我困惑。學生一進入小學就開始讀“樹林是小鳥的家”(《家》),讀《放小鳥》,讀“我把雪兒放回藍天”(《雪兒》)……然而教學中,居然有相當一部分孩子選擇做“籠中鳥”。我在想,我們的教育究竟追求什么?
  • 名師薦書
  • 推薦人:常麗華,山東省淄博市臨淄區金茵小學語文教師,全國推動讀書十大人物。
  • 金波、孩子與我
  • 初見金波,是在2006年暑假的連云港教材培訓會上。這位滿頭自發的“老小孩”往臺前一坐.帶著特有的書卷氣息和溫馨的微笑,以一個個優美的故事。引領著我們一起走進兒童文學的世界.享受那鮮花的芬芳和星空下的寧靜。第一次聽這種如濤如童話般的講座。聽眾們與其說是被吸引,莫如說是被喚醒。我心中對童年的回憶如晨光下的霧漸漸升騰……
  • 好詞佳句須在篇中看
  • 看書須動筆墨。語文老師。常常要求學生讀書時隨時摘錄“好詞佳句”。
  • “眼里一直有他”
  • 平時.我們一直都在強調眼里要有后進生,要特別關注他們的表現,關心他們的成長。然而,在實際課堂教學中,如何體現這一點.讓他們真真切切地感受老師眼里有他,老師在處處關心著他?于永正老師在執教《珊瑚》一課時,對我班后進學生郎周游的關注。給我們以啟迪。
  • “辯課進校園”第二十五站走進山東省東營市實驗學校——浸潤在真切的境界里——羅才軍執教《自己的花是讓別人看的》
  • 師:題目往往是文章的眼睛。當你第一次讀到課題,你是什么感覺?如果要你用一個標點符號來表示,你會用什么?(生答“問號”)
  • 對話中生成語言體驗中啟迪思維——陳躍紅執教《自己的花是讓別人看的》
  • 師:季羨林是北京大學的教授.他1935年到德國哥廷根大學求學,當年他才25歲,風華正茂,在德國留學10年,1945年他學成回國。在1980年,時隔四五十年,他重新回到哥廷根這個城市,看到了許許多多美麗的景象。他心有所感,寫下了一篇優美的散文——(引導讀課題)我們先來讀第一自然段,你來。(生讀)
  • 抓住“美麗”體會美麗——張媛媛執教《自己的花是讓別人看的》
  • 師:同學們,今天,我們來學習一篇新課文,請大家齊讀課題。(生齊讀)師:誰的花?是讓誰看的?再讀。生:自己的花是讓別人看的。(突出了“自己”和“別人”)
  • 平淡如水的散文怎么教
  • 陳金銘(《小學語文教師》編輯部):這篇文章一共有四個自然段,請問三位老師,你的重點教學內容是哪個或哪幾個自然段,理由是什么?
  • 從知己到知音——王崧舟、孫雙金《二泉映月》教學同構
  • 編者按:名師之所以成為名師,自有其獨到之處。同一篇課文,名師們的解讀和策略各有千秋,值得我們好好品味。新年開始.“備課室”根據老師們的建議,辟出一個名師課例研究欄目,對兩位或兩位以上名師執教的同一課文的教學片斷進行對比評析.從中發現語文教學的秘妙。希望得到大家的喜愛,也熱忱歡迎大家來稿。
  • 基于兒童立足表達——于永正、薛法根《燕子》教學片斷賞析
  • 《燕子》第一自然段,寥寥數筆把燕子描摹得栩栩如生。讓學生讀讀,感受燕子的可愛并不難。但,僅僅讓學生學到這個嗎?用這個例子教會學生什么?兩位名師的做法讓人豁然開朗。
  • 我是晏子的代言人——《晏子使楚》文本細讀
  • 編者按:讀透文本,是備好課的前提。自本期起,“備課室”開辟“文本細讀”專場。歡迎大家積極參與。本期刊發江蘇省連云港師專二附小李衛老師的一組文本細讀。李衛老師用了三年時間,對人教版教材和蘇教版教材中的60篇經典課文作了細讀,專著《小學語文文本細讀與教學策略60篇》已由上海教育出版社出版(詳見封三)。
  • 讀中悟情寫中渲情——《匆匆》文本細讀
  • 作家趙景深曾說過:“朱自清的文章。不大談哲理,只是談一點家常瑣事,雖是像淡香疏影似的不過幾筆。卻常能把那真誠的靈魂捧出來給讀者看。”就是因為這樣.朱自清的散文才具有了感人的力量。他常常寫極平常的事件.卻能以記寫的真切、感情的真摯打動我們。
  • 走進文字繪成的畫卷——《三亞落日》文本細讀
  • 許多人鐘愛印象派繪畫大師德加的作品。每個來到德加作品面前的人.都會產生一種奇特的感覺.且很快發現畫中的人物總是沐浴在一片純凈燦爛的光亮之中,給人一種新鮮的光明感,這就是被世人津津樂道的“德加光”。這種現象在《三亞落日》第二自然段有著充分的表現。文中寫道:“三亞在海南島的最南端,被藍透了的海水圍著,洋溢著濃濃的熱帶風情。”
  • 情節·細節·形象——《半截蠟燭》文本細讀
  • 普普通通的半截蠟燭,卻與生活在一個特定時代的一家人的生命和一場重要的戰爭息息相關.一個驚心動魄的故事圍繞著它就此展開。
  • 人與自然和諧共存——人教版三下第二單元預習單
  • 單元描述:本單元課文圍繞“愛護周圍環境”安排,其中《翠鳥》《燕子專列》講述的是人與動物的故事,《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》反映的是人們對待動植物的不同態度。四篇課文分別從不同的角度、不同的側面。讓我們感受保護環境的重要性。理解文章所蘊含的道理.需要領會關鍵詞語的含義.從而在情感上受到熏陶。
  • 走進歷史人物領略人物智慧——蘇教版四下第三單元預習單
  • 單元描述:蘇教版四年級下冊第三單元包括《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》三篇課文。這三篇課文是繼美好的自然、觀察創新篇之后的智慧人物篇,都是以古代歷史人物故事為題材。本單元有兩個訓練重點:一是了解故事,通過人物語言體悟人物性格,感受人物智慧:二是學習通過側面描寫表現人物的方法。
  • 西部之歌——人教版五下第一單元預習單
  • 單元描述:本單元選編《草原》《絲綢之路》《白楊》《把鐵路修到拉薩去》四篇課文,從不同角度反映了西部的昨天和今天。閱讀本組課文,要學習把握主要內容。聯系上下文,體會優美語言的表達效果。理解含義深刻的句子。同時。通過讀書和搜集資料進一步了解西部.’親近西部這片充滿希望的土地。
  • 用“事實”說話——蘇教版六下第四單元預習單
  • 單元描述:這是整個小學階段.涉及文體最多的一個單元.,《夜晚的實驗》是記敘文,《海洋——21世紀的希望》是說明文,而《學會合作》是一篇演講稿,屬議論文體,編入六年級下冊第四單元,自有與初中銜接的意圖,、三位不同的作者,用不同的文體。不同的內容,交流著同一個話題——人類的明天,需要什么?他們都善于用事實來說話,讓自己表達的東西更具說服力。這也正是本單元言語訓練的珍貴資源。
  • 我的“單元整合課”
  • 小學語文教材以單元的形式進行編排,每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點一篇一篇教的。因此打破傳統的課課教學模式,從單元思想出發實施“單元整組教學”成為小學語文教學改革的重要方向。
  • “助產術”與“剖腹產”
  • 學生:蘇格拉底,請問什么是善行?蘇格拉底:盜竊、欺騙、把人當奴隸販賣,這幾種行為是善行還是惡行?
  • 看似“花團錦簇”
  • 一位老師執教《自己的花是讓別人看的》一課。
  • 不能止步于“輸液”傳遞
  • “井沿”是人教版二年級上冊《坐井觀天》第一自然段中的詞語。一次同課異構中,三位老師都抓住“井沿”這個詞展開教學,但效果卻大相徑庭。
  • 故事詩中來
  • 一位老師執教人教版一年級上冊《一去二三里》一課,引導學生初讀課文,圈認了10個表示數字的漢字之后,進行如下引導:
  • 好作文是好老師教出來的——張學青《我敬佩的一個人》作文教學賞析
  • 《我敬佩的一個人》是人教版四年級上冊第七單元的作文,由廣州市東山培正小學優秀青年教師張學青執教。教師進行了作前——作中——作后的全程指導。觀課之后.不勝慨嘆——好作文是好老師教出來的!
  • “哪里”應改為“那里”
  • 人教版三年級下冊第8課《路旁的橡樹》第二自然段是這樣的:“開始筑路了。一天.工人們來到田野上,那里長著一片不大的灌木林。工程師批示未來的路要鋪在哪里.工人們就往土里埋進排水管。”
  • 《記金華的雙龍洞》的“記”何解
  • 人教版四年級下冊第3課《記金華的雙龍洞》的“記”字作何解釋,老師們有爭議:有的認為“記”在這兒是動詞.作“記載”講;有的認為,這個“記”表示記載、描寫事物的文章。對這個問題,大家爭執不下,懇請令怡老師賜教。
  • 是“揀”還是“向”
  • 冀教版四年級下冊第28課《只揀兒童多處行》中引用了這樣兩句詩:“兒童不解春何在,只揀游人多處行。”而在教師用書提供的李商隱的《暮秋獨游曲江》中卻是“兒童不解春何在,只向游人多處行”.把“揀”改成了“向”。
  • “臥薪嘗膽”的故事發生在何時
  • 湘版教材四年級下冊第6課《成語故事·臥薪嘗膽》的第一句話是:“戰國時期.吳國打敗了越國。”我覺得奇怪,“臥薪嘗膽”的故事明明發生在春秋末期,怎么會變成戰國時期呢?按理.與教材配套的教學參考書應當加以補救,哪知教學參考書上也說故事發生在戰國時期。
  • “欣賞”改為“玩賞”有必要嗎
  • 人教版四年級下冊《桂林山水》一文中有這樣一句:“我看見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖.卻從沒有看見過漓江這樣的水。”
  • 該不該刪去“根本”一詞
  • 人教版四年級下冊《自然之道》一課的最后一句話.2006年11月西安印刷本是這樣的:
  • 這個“知”讀什么
  • 人教版六年級下冊第1課《文言文兩則·兩小兒辯日》中有這樣一句:“孰為汝多知乎?”這個“知”讀什么?
  • “綰”有必要改為“挽”嗎
  • 貴刊2009年第11期問訊處《“脫鞋綰褲”的“綰”應該用“挽”》的觀點.我不敢茍同。理由是:《新華字典》第10版第496頁上“綰”的第二義項為“卷:一起袖子”。,因此我認為沒有必要把“綰”改為“挽”。
  • 填寫“蘸藍”還是“湛藍”
  • 蘇教版六年級下冊第一單元中出現過以下兩句話:①藍藍的天與藍藍的海融為一體,低翔的白鷗掠過藍藍的海面.真讓人擔心潔白的翅尖會被海水蘸藍了。(《三亞落日》)
  • 填“矗立”還是“屹立”
  • 區里的形成性測驗卷中有這樣一道選詞填空題:
  • 讓生命走向從容和詩意——江蘇無錫楊市中心小學詩化教育紀實
  • 近幾年,“新經典”誦讀實驗在全國許多學校如火如茶地開展起來。我們認為,實驗發展到一定階段,不能僅僅停留在活動層面,還需要走向課程,走向文化,走向特色。只有這樣,實驗才能持久發展,才會對孩子產生更深遠的影響。
  • 我們的小書吧
  • 很多學校的樓梯間是堆放雜物的衛生死角,那里往往灰塵厚積.丟滿垃圾袋、廢棄物,還會成為學生課間躲貓貓的地方。
  • 悅書坊——教師的精神家園
  • 如何引領青年教師快速成長?張麗芬校長想到學校兩位優秀青年教師,他們都是無錫市學科教學能手,在區里均屬領軍人物。于是,學校教科室舉辦了“青年教師座談會”。優秀青年教師衛振義暢談了《好課要多磨》的經驗。我則介紹了自己通過讀書開闊理論視野、提高論文寫作水平的經驗。座談會氣氛熱烈,有教師提議.讓王偉老師領銜組織一個“教師讀書俱樂部”.以方便相互交流學習。
  • 到底是“權利”還是“權力”——兼與王鋒老師商榷
  • 近讀《小學語文教師》(2011年第10期),在“咬文嚼字”欄目中,看到王鋒老師《這里的“權利”應改為“權力”》一文。王老師認為,蘇教版六年級上冊第6課《船長》最后“面對死亡.他又一次運用了成為一名英雄的權利”這句話中的“權利”應改為“權力”。
  • 那只嬌小的甲蟲一定是妻子嗎
  • 《草蟲的村落》這篇課文的第四自然段,對小黑甲蟲有這樣的一段描寫:“那只英勇的黑甲蟲走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間,一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久.然后·起歡悅地走回洞穴里去。”作者通過奇特的想象.賦予了草蟲們人的生活形態,課文中那些平凡而渺小的小蟲子也有著豐富的情感世界。
  • 我磨課,我快樂——記浙江杭州長壽橋小學的“磨課俱樂部”
  • 西子湖畔有一所長壽橋小學.長壽橋小學有一個“磨課俱樂部”。
  • 一分鐘特寫與一分鐘播報
  • 課程標準要求小學中高年級學生“留心觀察周圍事物”,習作“內容具體”。為了落實這一要求.筆者進行了如下探索:
  • 我的聽寫妙招
  • 機械的聽寫令人厭倦.我常常打破單一的“聽一聽”“寫一寫”模式,采用了多種形式聽寫,增強聽寫的趣味性。具體方式有:
  • 如此識字趣味多
  • 低年級學生喜歡做游戲。我經常設計一些有趣的識字游戲,來激發學生的識字興趣,培養學生的識字能力。
  • 我們班的“密碼鎖”
  • 一天.我正帶著班里的孩子們吃午飯,一個委屈的聲音忽然傳來:“老師.高哲不讓我過去。”
  • 給孩子一塊色彩斑斕的土壤
  • 辦公桌上放著一盆白掌。養了一周。葉片蔫蔫的。快耷拉到桌面了。周五離開辦公室前.澆了一些水。放到窗前。兩天后,它給了我一個驚喜,葉片完全舒展。精神面貌煥然一新。知道習性后,我每天下班前會在陶瓷杯里盛滿水。第二天早上用以澆灌。一周后,泥面上抽出了新芽.葉片漸漸高過電腦……我欣喜若狂:生長的未知性實在引人期待。
  • 班上掀起猜謎熱
  • “家中添一口,打一字,是什么?”“是豪,‘家’的一點下面加上一橫和一個口字,就是豪!”
  • 新華答問
  • 江蘇鹽城朱老師問:“月光下的西湖,又是一番景象。夜幕初垂。明月東升,輕風徐來,湖水蕩漾。”這句話中“輕風徐來”的使用是否有誤?“輕風徐來”與“清風徐來”能不能通用?
  • 《新華字典》杯工具書教學征文大賽
  • 走過將近60年的光輝歲月,《新華字典》可謂國人文化啟蒙的起點.其中融入了幾代國人的無數成長記憶!它通過字詞記錄了共和國的發展變遷.其背后又承載了多少恢弘的大國文化!《新華字典》的品牌,也伴隨著一版版的修訂而得以代代相傳。
  • “辯課進校園”第二十五站:走進山東省東營市實驗學校
  • 黃河尾閭,渤海岸邊,共和國最年輕的土地上,成長著一所活力四射、特色鮮明的九年一貫制學校——東營市實驗學校。學校確立了“以人為本,以質立校”的辦學理念和“植根生活,化育生命”的育人理念,營造了“健康并快樂著,和諧并發展著,誠信并負責任”的校風,踐行著“從點滴小事做起”的校訓。通過培育學校辦學特色,逐步發展成為享譽一方的窗口示范學校。
  • 《新華字典》杯工具書教學征文大賽
  • 永遠喧囂的人群.永遠快速的腳步,現實中的生活變化如此迅速,在我們的生命中還有哪些是無法抹去的記憶?
  • [卷首]
    像紫雨那樣當老師(李振村)
    [每月三問]
    問名師(管建剛)
    問作者(周信東)
    問編輯(陳金銘)
    [本月話題]
    名師們在讀什么書——從讀書開始,修煉(張玉棟)
    嘗鼎一臠(張學青)
    他讀得書多(朱煜)
    嚼一枚余味無窮的橄欖(任焱)
    做一個堂堂正正的讀書人(丁慈礦)
    擦亮眼睛(祝禧)
    名師薦書
    [月度人物]
    金波、孩子與我(紫雨)
    [隨筆]
    好詞佳句須在篇中看(錢正權)
    “眼里一直有他”(丁強)
    [辯課]
    “辯課進校園”第二十五站走進山東省東營市實驗學校——浸潤在真切的境界里——羅才軍執教《自己的花是讓別人看的》
    對話中生成語言體驗中啟迪思維——陳躍紅執教《自己的花是讓別人看的》
    抓住“美麗”體會美麗——張媛媛執教《自己的花是讓別人看的》
    平淡如水的散文怎么教
    [備課室]
    從知己到知音——王崧舟、孫雙金《二泉映月》教學同構(梅志軍)
    基于兒童立足表達——于永正、薛法根《燕子》教學片斷賞析(費潔)
    我是晏子的代言人——《晏子使楚》文本細讀
    讀中悟情寫中渲情——《匆匆》文本細讀
    走進文字繪成的畫卷——《三亞落日》文本細讀
    情節·細節·形象——《半截蠟燭》文本細讀
    人與自然和諧共存——人教版三下第二單元預習單(翟彩虹)
    走進歷史人物領略人物智慧——蘇教版四下第三單元預習單(王宏)
    西部之歌——人教版五下第一單元預習單(陸荷芳)
    用“事實”說話——蘇教版六下第四單元預習單(劉飛)
    我的“單元整合課”(陸樹蓓)
    [案例與點評]
    “助產術”與“剖腹產”(宦谷豐)
    看似“花團錦簇”(羅金水)
    不能止步于“輸液”傳遞(吳麗挪)
    故事詩中來(方利春)
    [作文教學]
    好作文是好老師教出來的——張學青《我敬佩的一個人》作文教學賞析(黃莉莉)
    [問訊處]
    “哪里”應改為“那里”(令怡)
    《記金華的雙龍洞》的“記”何解(令怡)
    是“揀”還是“向”(令怡)
    “臥薪嘗膽”的故事發生在何時(令怡)
    “欣賞”改為“玩賞”有必要嗎(令怡)
    該不該刪去“根本”一詞(令怡)
    這個“知”讀什么(令怡)
    “綰”有必要改為“挽”嗎(令怡)
    填寫“蘸藍”還是“湛藍”(令怡)
    填“矗立”還是“屹立”(令怡)
    [新經典]
    讓生命走向從容和詩意——江蘇無錫楊市中心小學詩化教育紀實(楊文華)
    我們的小書吧(張英)
    悅書坊——教師的精神家園(王偉)
    [爭鳴]
    到底是“權利”還是“權力”——兼與王鋒老師商榷(袁干斌)
    那只嬌小的甲蟲一定是妻子嗎(彭飛躍)
    [封面·團隊]
    我磨課,我快樂——記浙江杭州長壽橋小學的“磨課俱樂部”(朱文君)
    [一得錄]
    一分鐘特寫與一分鐘播報(徐洪權)
    我的聽寫妙招(葉韻詩)
    如此識字趣味多(唐艷蓉)
    我們班的“密碼鎖”(張萬星)
    [教師博客]
    給孩子一塊色彩斑斕的土壤(俞琦杰)
    班上掀起猜謎熱(陳泰樹)
    [工具書信箱]
    新華答問
    《新華字典》杯工具書教學征文大賽

    “辯課進校園”第二十五站:走進山東省東營市實驗學校
    《新華字典》杯工具書教學征文大賽
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